«¿Cómo puedo ayudar a los lectores con dificultades?» Respuestas a sus preguntas más difíciles

Leer no es fácil para todos.

Presentado por Lindamood-Bell

leer: ¿La lectura es un desafío para sus estudiantes? Esto es realmente útil. Ve ahora >>

Reloj: Conozca nuestra asociación con las escuelas. Ve ahora >>

entender más: Los programas probados por investigación de Lindamood-Bell son clave para nuestras soluciones para las escuelas. Hemos creado opciones de implementación escolar y desarrollo profesional diseñadas para maximizar el rendimiento estudiantil. Más información>>

Para algunos niños, aprender a leer es algo natural. Para otros, es un desafío. Ayudar a un niño con dislexia es como resolver un rompecabezas. Todas las piezas tienen que estar en el lugar correcto para que el panorama general encaje. Puede ser difícil saber qué partes le faltan a cada estudiante. Incluso si sabemos lo que falta, es posible que no sepamos cómo enseñar las habilidades específicas que necesitan los estudiantes. Así que les pedimos a los expertos de Lindamood-Bell que resolvieran seis preguntas difíciles sobre la enseñanza de la lectura.

P: «Tengo dos estudiantes de segundo año que tienen dificultad para leer palabras básicas. Pueden leer lectura guiada de nivel B, pero cuando hacemos ortografía, tienen dificultades para decir fonemas individuales y luego escribirlos. ¿Qué actividades pueden hacer para fortalecer su reconocimiento de palabras? -Fay M.

A: Los desafíos que usted describe pueden superarse mediante el desarrollo de habilidades fundamentales en lectura y ortografía. Los estudiantes con imágenes simbólicas débiles (la capacidad de visualizar letras) tienen dificultad para recordar palabras reconocibles a la vista y deletrear palabras. No recuerdan los patrones visuales de las palabras, por lo que incluso si pronuncian una palabra correctamente, no pueden reconocer la misma palabra en el siguiente párrafo. Recomendamos que aborde los problemas de ortografía al mismo tiempo que aborda los problemas potenciales con imágenes de símbolos débiles. Nos gusta empezar con lo que llamamos «escribir en el aire». El maestro puede decir una palabra, como «arriba», y luego hacer que los estudiantes escriban las letras en el aire (ortografía). O el maestro podría darles a los estudiantes una tarjeta con la palabra y pedirles que escriban las letras en el aire y las lean de su memoria visual.

P: «Tuve un alumno de tercer grado que confundió ‘decir’ con ‘decir’ y ‘ellos’ con ‘ellos’. Confundió otras palabras pequeñas cada vez que leía. Cuando lee, emite sonidos para casi todas las palabras, lo que dificulta su fluidez. Él está en primer grado. ¿Cómo puedo ayudarlo a mejorar? -Daniel K.

A: Parece que el estudiante está atacando cada palabra con el procesamiento de voz por voz y adivinando el resto. Como saben, esta no es la capacidad de lectura que necesita para hacer su tarea. Los niños que tienen problemas para aprender palabras reconocibles a la vista a menudo tienen problemas para imaginar las letras de las palabras. Esto es parte de la lucha por la imagen del símbolo débil que mencionamos anteriormente. Muchos estudiantes, incluso aquellos con una buena conciencia fonémica, tienen dificultad para procesar los sonidos de las palabras y tardan en corregir sus errores de lectura.

Los maestros pueden enseñar a los estudiantes cómo ver letras y palabras y ayudar a desarrollar imágenes simbólicas. Esta habilidad se puede aplicar a la lectura y puede ayudar a identificar palabras comunes que son un desafío para sus alumnos. Mire un video rápido de un maestro que usa estas estrategias de nuestro curso Seeing Stars con un pequeño grupo de personas.

mira las estrellas

P: «¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos a recordar palabras de alta frecuencia y patrones fonéticos? Cantamos las palabras, las señalo, he intentado todo lo que se me ocurre y nada parece ayudar. ¡Cualquier sugerencia seria genial! – Lidia P.

Una especie de: Como usted ha descrito, la práctica por sí sola no siempre ayuda a los estudiantes que luchan con el reconocimiento de palabras y la ortografía de palabras de uso frecuente. La orientación debe llegar a la raíz del problema. Los estudiantes deben poder percibir letras y palabras, y deben poder visualizar palabras. Entonces, mientras practica palabras comunes, intente averiguar si sus alumnos pueden imaginar las letras en sus mentes. Comience a enseñarles cómo sucede esto. Por ejemplo, muestre a sus alumnos una palabra como «aunque» escrita en una tarjeta de 3 x 5 pulgadas. Guárdalo y haz que tus alumnos lean las palabras de las imágenes que crearon de memoria. También puede hacer preguntas a sus alumnos sobre la palabra para fomentar la visualización. Por ejemplo, podrías preguntar «¿Cuál fue la última letra que viste?».

pedir: «¡Tengo un niño de segundo grado que puede leer todas las palabras en una página de Junie B. o Magic Tree House y luego no tiene idea de qué está hablando! Finalmente adivinó el significado. ¿Cómo mejorar la comprensión? – María R.

A: Para entender lo que están leyendo, los estudiantes deben tener fuertes habilidades de decodificación y suficiente vocabulario hablado. En otras palabras, el niño debe poder decodificar con precisión cada palabra de la página y saber el significado de todas las palabras. Desafortunadamente, muchos estudiantes son como los de segundo grado que usted describe: pueden decodificar y comprender bien las palabras individuales, pero aun así tienen poca comprensión. Los estudiantes como este a menudo tienen dificultades para comprender la imagen completa cuando leen una historia. Nos gusta decir que los estudiantes tienen dificultad para construir una «imagen gestalt». Esto se debe a una imagen conceptual débil. Esta debilidad da como resultado que las personas obtengan solo «partes» de la información que leen o escuchan, en lugar de toda.

La buena noticia es que los niños son mejores para construir imágenes conceptuales. Una actividad fundamental en nuestro curso de Visualización y Lingüística invita a los lectores a describir la imagen que «ven» en un párrafo, una oración a la vez. Como maestro, las preguntas que hace ayudan a los estudiantes a refinar su imagen. ¡Esta interacción desarrolla la conexión lenguaje-imagen necesaria para entender a Junie B. Jones y cada libro que encuentra!

P: «¿Qué pasa con los estudiantes de jardín de infantes que no pueden leer letras de forma aislada? Puedo escribir una M y ella tiene que nombrarla con una canción alfabética. Aun así, no siempre podía decirme la carta. – linda l

A: Como sabe, los nombres de las letras están asociados con las letras mismas: cómo se ven las letras en la página. Para crear esta conexión para su estudiante, puede desarrollar su capacidad de ver letras en su mente. Aquí hay otro ejemplo en el que enseñar imágenes simbólicas (como mencionamos anteriormente) podría ser útil. Para muchos lectores con dificultades, este es el eslabón perdido. Debido a que estás enseñando en el jardín de infantes, ¡tienes una buena oportunidad de abordarlo temprano! El programa Seeing Stars resuelve el problema de adquisición de letras con tareas de «Ver, Decir e Imagen». El profesor muestra una tarjeta con una letra durante unos segundos y luego la retira, el alumno imagina la letra y la escribe en el aire con los dedos. Luego, los estudiantes le dan al maestro el nombre y la pronunciación de la letra correspondiente a esa letra.

P: «¡Ayuda! Mis alumnos pueden reconocer palabras más grandes, pero las palabras frecuentes son un problema. Tengo un grupo de estudiantes de segundo año que comenzaron a leer en primer grado o menos. No tienen problemas con las palabras más grandes, pero las palabras más pequeñas, como las palabras de uso frecuente, siempre los hacen tropezar. He intentado muchas cosas diferentes, pero nada parece ayudar. ¿Alguna sugerencia para enseñar palabras de uso frecuente y habilidades básicas de lectura? – Candace M.

A: Su desafío es muy común: estudiantes que han aprendido fonética y pueden pronunciar pero tienen problemas para recordar palabras de uso frecuente. Cuando encuentran la palabra que acaban de pronunciar en el siguiente párrafo, ¡estos estudiantes por lo general no la reconocen!

La lectura es algo más que el procesamiento del habla. Los lectores exitosos pueden decodificar rápidamente una palabra nueva y pueden recordar patrones visuales de palabras de uso frecuente. Del mismo modo, encontramos que en el escenario que usted describe, lo que a muchos estudiantes les falta son imágenes simbólicas: la capacidad de ver letras en sus mentes. Le recomendamos que «capture» el vocabulario común que necesita para trabajar con su equipo. La actividad de práctica de tarjetas 3×5 que mencionamos anteriormente también es útil aquí. Después de colocar cada palabra en una tarjeta de notas, practique las palabras hasta que se puedan leer automáticamente. Recuerde hacer preguntas sobre las palabras para fomentar la visualización, como «¿Cuál fue la primera letra que vio?» Nuestra experiencia trabajando con lectores con dificultades nos dice que este proceso de visualización es importante para desarrollar esas habilidades críticas de decodificación temprana.

Este es el segundo blog de una serie de «Ayuda a los niños que luchan con la lectura y las matemáticas» patrocinado por Lindamood-Bell. ¿Busca más estrategias para lectores con dificultades? Lindamood-Bell ofrece talleres y recursos de cursos para ayudarlo a llegar a todos los estudiantes. Aprende más aquí.

Cómo ayudar a los lectores con problemas. Respuestas a tus preguntas más difíciles.

Este sitio web es tan solo de índole informativo. muchos de los artículos son recopilación de información de internet.

(Visited 4 times, 1 visits today)