Necesitamos hacer visible el aprendizaje científico. es por eso.
Lleve la investigación de John Headey al aula de ciencias.
Presentado por Corwin
Obtenga más información sobre cómo la investigación fundamental de John Hattie se aplica al aula de ciencias en «Aprendizaje visible en ciencias: grados K-12». Ve ahora >>
El mundo necesita científicos de todo tipo para abordar los problemas, desafíos y crisis del siglo XXI. Las escuelas tienen la responsabilidad de desarrollar científicos que puedan colaborar, resolver problemas e innovar. Entonces, ¿qué funciona mejor en la enseñanza y el aprendizaje de ciencias K-12?
Necesitamos hacer visible el aprendizaje científico.
¿Qué entendemos por aprendizaje científicamente visible?
Los alumnos pasan aproximadamente 15.000 horas en la escuela, o el 33% de sus horas de vigilia. Además, las escuelas y los docentes tienen un alto grado de responsabilidad en este tiempo. Por lo tanto, se esfuerzan por lograr al menos un año de crecimiento en el aprendizaje de ciencias para cada estudiante. Saber qué funciona mejor nos permite ser más decididos al planificar la enseñanza de las ciencias. La investigación de John Headey, que dio lugar al concepto de aprendizaje visible, ha arrojado muchas ideas sobre cómo podemos desarrollar mejor la enseñanza. Aquí hay tres ideas sorprendentes o conclusiones de la investigación de aprendizaje visible que examinaremos con más detalle:
- El aprendizaje es un proceso que incluye el aprendizaje superficial, el aprendizaje profundo y la transferencia. Usar el método correcto en el momento correcto aumenta nuestro impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
- Cada lección debe tener una intención de aprendizaje clara y criterios de éxito.
- Los estudiantes necesitan oportunidades para aprender y progresar a través de estas etapas. También necesitan la flexibilidad para volver a diferentes etapas de aprendizaje si es necesario. El tipo de tarea importa a medida que el pensamiento del estudiante se mueve de la superficie a la profundidad y al cambio.
el aprendizaje es un proceso
El aprendizaje es un proceso que incluye el aprendizaje superficial, el aprendizaje profundo y el aprendizaje por transferencia.
Los estudiantes solo entienden superficialmente parte del contenido científico. El aprendizaje superficial generalmente no se valora, pero debería serlo. Tienes que saber algo sobre una idea para poder hacer algo con ella. Nunca nos hemos encontrado con un estudiante que pueda sintetizar información de múltiples fuentes, pero que no tenga conocimiento de cada texto. Es importante señalar que no definimos el aprendizaje superficial como aprendizaje superficial. En cambio, definimos esta etapa de aprendizaje como el desarrollo inicial de la comprensión conceptual.
El aprendizaje superficial se comprende profundamente con la orientación adecuada sobre cómo relacionar y expandir ideas. La comprensión profunda es importante para que los estudiantes establezcan sus propias expectativas y controlen sus propios logros. El aprendizaje profundo es cuando los estudiantes comienzan a hacer conexiones entre ideas conceptuales y aplican habilidades con mayor fluidez. A medida que planifican, investigan y articulan su comprensión conceptual y comienzan a generalizar en función de su experiencia con principios y fenómenos científicos.
Pero la educación escolar no debe detenerse ahí. El aprendizaje requiere que los estudiantes sean capaces de aplicar o transferir su conocimiento del contenido, habilidades de proceso y estrategias a nuevas tareas y situaciones. El hecho de que las transferencias sean tan difíciles de lograr es uno de nuestros secretos. A menudo decimos que los estudiantes pueden transferir, pero a menudo sin discutir el proceso de enseñarles y andamiar su aprendizaje para la transferencia.
Una de las formas más efectivas de hacer que los estudiantes transfieran el aprendizaje de lo superficial a lo profundo es aprender explícitamente.
claridad del maestro
La claridad del maestro tiene que ver con las expectativas de aprendizaje, incluida la forma en que los estudiantes demuestran su comprensión. Cada lección, ya sea que se centre en el aprendizaje superficial, el aprendizaje profundo o el aprendizaje de transferencia, debe tener una intención de aprendizaje clara y criterios de éxito. Creemos que los estudiantes deben poder responder y hacer las siguientes preguntas sobre cada lección:
- ¿Qué estoy aprendiendo hoy?
- ¿Por qué debo aprender esto?
- ¿Cómo sé que lo aprendí?
La primera pregunta requiere una comprensión profunda de la intención de aprendizaje. La segunda pregunta buscó la relevancia y la tercera se centró en los criterios de éxito. Ignorar cualquiera de estos problemas puede afectar el aprendizaje de los estudiantes.
De hecho, creemos que estos temas forman parte de la Declaración de derechos de los estudiantes. Dado que los maestros juzgan a los estudiantes en función de su desempeño, parece justo que los estudiantes sepan lo que deben aprender. Las marcas realizadas por los profesores en los expedientes académicos y las transcripciones pasan a formar parte del registro permanente de seguimiento de los alumnos. Estos documentos tienen el poder de cambiar la forma en que los padres piensan acerca de sus hijos, determinar futuras ubicaciones escolares y abrir las puertas a la universidad.
Claro y efectivo. El impacto de articular claramente los objetivos de aprendizaje es mayor que un año de crecimiento o ganancia en el aprendizaje de ciencias. El tamaño del efecto de proporcionar criterios de éxito es equivalente al crecimiento o ganancia de tres años de estudio de ciencias. Esto es lo correcto y funciona.
Tarea desafiante
Como señalamos, el aprendizaje de los estudiantes se divide en tres etapas: superficie, profundidad y transferencia. Los maestros deben planificar tareas que brinden oportunidades para que los estudiantes aprendan y progresen durante estas etapas, con la flexibilidad de regresar a diferentes etapas de aprendizaje si es necesario. El tipo de tarea importa a medida que el pensamiento del estudiante se mueve de la superficie a la profundidad y al cambio. Para diseñar tareas de aprendizaje de ciencias, los profesores deben equilibrar la dificultad y la complejidad de estas tareas. Cuando los estudiantes pasaron por el desafío Goldilocks, el tamaño del efecto también fue mayor que el crecimiento o la ganancia de un año de estudio de ciencias; en otras palabras, no fue demasiado difícil ni demasiado aburrido.
Volviendo a los conceptos de dificultad y complejidad: pensamos en la dificultad como el esfuerzo o la cantidad de trabajo que se espera que realice un estudiante, mientras que la complejidad es el nivel de pensamiento, la cantidad de pasos o la abstracción de una tarea. No creemos que los maestros puedan afectar fundamentalmente el aprendizaje de los estudiantes al hacer que los estudiantes trabajen más. Del mismo modo, exigir a los estudiantes que participen en una tarea que es demasiado o no compleja para su nivel actual de pensamiento también puede reducir el impacto en el aprendizaje de los estudiantes. En su lugar, debemos equilibrar la dificultad y la complejidad en el diseño de las tareas de aprendizaje.
El aprendizaje exitoso es el objetivo de la enseñanza de las ciencias
Cuando los alumnos desarrollan por primera vez una sólida comprensión conceptual y fundamental del conocimiento del contenido científico y las habilidades de proceso, comienzan a generalizar y conectar una variedad de temas. Establecer conexiones entre los patrones meteorológicos, el clima, la composición del suelo y los procesos necesarios para que las plantas sobrevivan y se adapten a su entorno, para que los alumnos transfieran este aprendizaje a las economías agrícolas de las civilizaciones antiguas y los roles que desempeñaron estas economías en los conflictos Allanó el camino para esas civilizaciones. Sin embargo, este proceso requiere el desarrollo e implementación de tareas que faciliten y alimenten el aprendizaje por transferencia.
Cada etapa del aprendizaje requiere que los maestros y los estudiantes vean el aprendizaje; también queremos enfatizar que todos los estudiantes pueden lograr un aprendizaje científico exitoso, independientemente de sus características personales. El aprendizaje visible ocurre cuando los maestros ven el aprendizaje a través de los ojos de los estudiantes y los estudiantes se ven a sí mismos como sus maestros. En la práctica, esto requiere que los maestros evalúen constantemente su impacto en el aprendizaje de los estudiantes para que puedan ver el aprendizaje a través de los ojos de los estudiantes. Además, los estudiantes deben tener una visión clara de su aprendizaje para que puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje, planificar sus próximos pasos y comprender el contenido detrás de cada estrategia, método o evaluación, ya sea formativa o sumativa.
Obtenga más información sobre el aprendizaje científicamente visible en una entrevista con John en nuestra página de Facebook WeAreTeachers:
¿Qué es el aprendizaje visible en ciencias y por qué es importante?
Estamos conversando con John Almarode, autor de Visible Learning in Science: Grades K-12, y hablará sobre qué es Visible Learning, cómo se ve en un salón de clases de ciencias y por qué es tan importante para fomentar la próxima generación de mentes científicas.
Publicado por EducaMarmotasel martes 17 de abril de 2018
Este blog ofrece una descripción general del trabajo de John Almarode y sus colegas sobre el aprendizaje de la ciencia visible en los grados K-12. Más información sobre el libro aquí >>
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