Por qué el 75% de las aulas están aprendiendo sin tecnología

AdvanceED, un organismo de acreditación que trabaja con las escuelas en la mejora continua, ha publicado un breve artículo que documenta sus hallazgos sobre el uso de la tecnología en el aula. En pocas palabras: los estudiantes no usan la tecnología con mucha frecuencia para aprender.Basado en observaciones directas en el aula […]

AdvanceED, un organismo de acreditación que trabaja con las escuelas en la mejora continua, ha publicado un breve artículo que documenta sus hallazgos sobre el uso de la tecnología en el aula. En pocas palabras: los estudiantes no usan la tecnología con mucha frecuencia para aprender. Con base en observaciones directas en el aula de 140 000 aulas en escuelas K-12 en 39 estados y 11 países, AdvancED descubrió que relativamente pocas aulas todavía usan herramientas y tecnología digitales como parte regular de la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes.

En más de la mitad (53 %) de las aulas, la observación directa no mostró evidencia de que los estudiantes estuvieran usando la tecnología para recopilar, evaluar o usar información para el aprendizaje; el 63 % de las aulas no mostró evidencia de que los estudiantes estuvieran usando la tecnología para investigar, resolver problemas , y/o creación Trabajo original para el aprendizaje; casi dos tercios (65%) de las aulas no tienen evidencia de que los estudiantes usen la tecnología para la comunicación y el aprendizaje colaborativo. Los observadores vieron un uso más rutinario de la tecnología para cada uno de estos propósitos (clasificaciones obvias o muy obvias) en aproximadamente una cuarta parte de las aulas. AdvancED mostró que había poca diferencia en la disponibilidad de tecnología entre los diferentes tipos de escuelas, por lo que es poco probable que el uso limitado de la tecnología se deba a la inaccesibilidad del equipo o a la infraestructura tecnológica de la escuela.

Los investigadores de AdvanceED especulan que puede haber una amplia gama de factores relacionados con la preparación y capacitación de los docentes y el impacto de la tecnología en la cultura escolar que conducen a un uso limitado de la tecnología y, por lo tanto, a un uso limitado de la tecnología. Estoy de acuerdo, pero también creo que el creciente énfasis en la rendición de cuentas y las pruebas estandarizadas durante la última década ha llevado a los maestros a definir sus trabajos en términos de calificaciones y competencia en las pruebas.

Saben que hay mucho más en el coaching eficaz, pero les resulta difícil superar las expectativas limitadas. La comunicación, la colaboración, la resolución de problemas y la creatividad no estaban en la prueba (o hasta hace poco), especialmente en las escuelas donde los estudiantes tienen dificultades, y los directores y supervisores cuestionan rápidamente la enseñanza que se desvía de lo sencillo. contenido y evaluar el dominio. No se alienta mucho a los maestros a usar la tecnología, no solo como un complemento de lo que han estado haciendo, sino como una forma de expandir el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes.

Si queremos fomentar entornos de aprendizaje más complejos y sofisticados (sí, aprendizaje personalizado), debemos dejar claro que valoramos las habilidades y prácticas relevantes.

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