¿Qué es la alfabetización mediática?

Con la difusión generalizada de Internet y las tecnologías web, las prácticas de consumo y producción de medios digitales han adquirido nuevas dimensiones clave. Todos los tipos de contenido de los medios (texto, imágenes, video y audio) están muy expuestos, y las personas están más activamente involucradas que en cualquier otro momento de la historia de la humanidad en el consumo, la producción y el intercambio de diferentes formas de conocimiento, desde estudiosos triviales hasta ocultistas.

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La naturaleza del medio en el que se entrega el mensaje es tan importante como el mensaje mismo. Marshal McLuhan (con enlace de Amazon afiliado) dijo una vez «el medio es el mensaje». Este es en realidad uno de los temas principales en el trabajo de varios críticos culturales y de los medios (por ejemplo, Shirley Turkel, Nicholas Carr, Mark Balllane, Andrew Keene, etc.) quienes argumentan que los medios digitales tienen capacidades moldean nuestras habilidades cognitivas de manera profunda y transformadora. formas. Es en este contexto que el concepto de alfabetización en medios digitales ha cobrado importancia y, por lo tanto, se ha convertido en una construcción esencial para aumentar la conciencia de los estudiantes sobre lo que significa interactuar con los medios digitales. El propósito de esta publicación es presentar el concepto, darle algunas definiciones y discutir algunas formas de integrarlo en su enseñanza.

Como dice Istvan (2011), la alfabetización mediática es un concepto general “caracterizado por una diversidad de perspectivas y definiciones” (p. 2). De las diversas definiciones proporcionadas hasta ahora, hemos encontrado que las siguientes dos son útiles, ya que ambas enfatizan aspectos clave de la alfabetización:

Según la Comisión de las Comunidades Europeas (2007), la alfabetización mediática se “define generalmente como la capacidad de acceder a los medios, comprender y evaluar críticamente diferentes aspectos de los medios y el contenido de los mismos, y comunicarse en una variedad de contextos” (p. 3) .

En cuanto a la Asociación de alfabetización mediática de Ontario (AML) (citado en Duncan, 2005)

«La alfabetización mediática se ocupa de desarrollar una comprensión informada y crítica de la naturaleza de los medios de comunicación, las tecnologías que utilizan y el impacto de esas tecnologías. La educación tiene como objetivo mejorar la comprensión de los estudiantes sobre cómo funcionan los medios, cómo los medios tienen sentido, cómo los medios está organizado y cómo los medios fomentan la comprensión y el disfrute de la realidad. La alfabetización mediática también tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes la capacidad de crear productos mediáticos». de cómo funcionan estos medios, y cómo se genera y negocia en ellos el proceso de construcción de sentido. Solo a través de esta comprensión informada podemos desarrollar ciudadanos digitales críticamente conscientes que puedan navegar con seguridad en un mundo complejo y rico en información y participar de manera efectiva en la economía del conocimiento.

Además de saber cómo usar los medios de manera efectiva para producir contenido multimodal significativo, la alfabetización mediática requiere una lectura crítica del contenido producido y compartido por otros. Basado en el trabajo de Mills (1995, p. 199) y Duncan (2005), propongo la siguiente lista de preguntas para ayudar a los estudiantes a investigar el contenido de los textos usando métodos críticos:

¿Que tipo de texto es este?
¿A qué género pertenece? (por ejemplo, comerciales, noticias, canciones, etc.)
¿El texto tiene estado? (p. ej., norma, alfabetización, popularidad)
¿Cómo se crea? (por ejemplo, individualmente, anónimamente, colectivamente)
¿Qué información está disponible sobre el autor?
¿Cómo te ayuda esta información a leer y comprender el texto?
¿De quién es el punto de vista que apoya el texto?
¿Qué interés destaca el texto?
¿El texto excluye algún grupo o creencia?
¿El texto espera que usted tenga algún tipo de conocimiento previo asumido para entenderlo?
¿Depende este supuesto conocimiento previo de suposiciones estereotipadas? Si es así, ¿Que son?
¿Tu posición de lectura es consistente con lo que transmite el autor? ¿Por qué?
¿Qué sonidos (si los hay) están silenciados en el texto y por qué?

Enfoques para integrar la alfabetización mediática en la enseñanza

Hay una variedad de estrategias para ayudarlo a incorporar el espíritu de los medios digitales en su enseñanza en el aula. Sin embargo, es importante poder justificar el uso de dichos medios. Algunos ejemplos para ayudarlo en el camino incluyen:

1- Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y creen explicaciones breves o videoclips que cubran temas específicos
2- Asigne a los estudiantes que lean y evalúen críticamente el contenido de la página web utilizando las preguntas anteriores.
3- Usando uno de los creadores de líneas de tiempo en línea, los estudiantes registran los principales períodos de desarrollo, procesos o eventos que rodean a un evento histórico o persona en particular.
4- Los estudiantes adaptan historias cortas que han leído o escrito en cortometrajes que se pueden hacer usando herramientas web o aplicaciones móviles.
5- Discuta con los estudiantes las diferentes técnicas que pueden usar para detectar noticias falsas, luego pídales que busquen noticias falsas en línea de muestra en grupos y discutan su trabajo entre ellos.

También puede consultar este artículo de Common Sense Media para obtener información valiosa sobre la integración de la alfabetización mediática en los proyectos del aula.

fuente:

Duncan, B. (2005). Alfabetización mediática: Habilidades esenciales de supervivencia para el nuevo milenio. Tomado de https://goo.gl/pMgQ2Z
István, S. (2011). Medios y alfabetización: alfabetización mediática, alfabetización informacional, alfabetización digital. Medios, Cultura y Sociedad, 33(2), 211-221
Daunic, R. (2017). 4 formas de incorporar la alfabetización mediática en el aula. Medios de comunicación de sentido común. Tomado de https://goo.gl/f39ZmX
molinos S. (1995). Estilo feminista. Nueva York, NY: Routledge.

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