Transcripciones de profesores: 5 consejos para obtener comentarios de los estudiantes

No sé dónde estaría como maestro, como persona, sin comentarios honestos, específicos (y, a menudo, dolorosamente brutales) de grandes maestros.Sin embargo, quizás más poderosa que la retroalimentación de mis mentores fue la retroalimentación que recibí […]

No sé dónde estaría como maestro, como persona, sin comentarios honestos, específicos (y, a menudo, dolorosamente brutales) de grandes maestros. Sin embargo, quizás más poderosa que la retroalimentación de mis asesores es la retroalimentación que he recibido de mis alumnos a lo largo de los años.

Honestamente, lo soytodavía Me pongo nervioso cada vez que pido comentarios de alguien a quien espero inspirar, desafiar e inspirar. Tal vez sea porque mi pesadilla más común consiste en darme cuenta de que estoy enseñando una lección terrible, y de repente estoy desnudo (dime que no soy el único que tiene estas pesadillas…).

Pero no importa cuánto quiera orinar cada vez que les pido retroalimentación a mis alumnos, siempre vale la pena el miedo. Y, a través de muchas solicitudes de retroalimentación de prueba y error, he aprendido algunas mentalidades y estrategias que marcan una gran diferencia.

Una mentalidad que vale la pena adoptar

1. Esto no es personal.

Los adolescentes no son el grupo social más eufemístico. La culpa es de su corteza prefrontal o mezcla hormonal aún en desarrollo. Entonces, a veces su retroalimentación es más aguda que la de los adultos.

Cuando los estudiantes escriben comentarios de alto nivel como «Eres un asco», tengo que recordarme a mí mismo que no debo tomar en serio este horrible anuncio, incluso si mi inmadurez interior quiere decir: «¡No! ¡A ti! ¡Apesta… chupar la cara!» El crecimiento no viene a través del resentimiento.

Eso no quiere decir que deba ignorarlo. Un comentario mordaz como este es probablemente una señal más grande que cualquier señal de que todavía tengo trabajo por hacer para construir relaciones con los estudiantes. Si no hago un esfuerzo por entender el razonamiento detrás del comentario, bueno, el estudiante tiene razón, yo sí «chupo».

2. La humildad es un requisito previo para una buena enseñanza.

Enseñar es lo que somos. Llevamos nuestra profesión con orgullo y, a menudo, encontramos formas de ofrecerla cuando podemos (especialmente descuentos). En ocasiones, sin embargo, el orgullo puede ser nuestra perdición, ya que cualquier sugerencia de mejora se convierte en un golpe personal. Tengo que permitirme saber que cuando fallo, y lo haré, es una extensión de lo que hago, no de lo que soy.

Dejé ir mi orgullo cuando me di cuenta de que los mejores maestros que conocía, ya sea que enseñaran durante tres o tres años, eran los que pedían comentarios a todos y los aceptaban sin miedo.

3. Eliminar «pero».

Me encuentro socavando mi voluntad de recibir retroalimentación al calificar (o «des-«) mis respuestas con «pero» o «pero».

P.ej:

«Estoy de acuerdo en que necesito hacer más en la organización y tener una comprensión clara de nuestro plan de estudios. pero, necesitas aprender a ser flexible en tu vida, así que no es gran cosa. «

«Puedo ver de dónde provienen los comentarios de este estudiante, pero No tienen una maestría en educación. Me gustaría. »

«Tienes razón: esa broma que hice puede haber cruzado la línea. Sin embargo, Solíamos bromear mucho, pero no era un problema. «

«Sé que a muchos de ustedes les resulta aburrido aprender la concordancia del pronombre primero. pero, tengo que enseñarlo porque toma el examen estatal. «

En última instancia, estas «descalificaciones» simulan puntos de control externos. Son los siguientes hábitos corrosivos:

  • justificación: decir que el comportamiento fue «bueno» o excusable porque…;
  • Culpa – pasar la causa raíz a otra persona o cosa;
  • Negación: desacreditar algo es un tema importante (o asumir que no existe).

Si no voy a tener control interno sobre mi enseñanza, también podría renunciar y dejar que los robots enseñen.

estrategias que vale la pena probar

1. Dé a los estudiantes tiempo y dirección para preparar sus comentarios.

A veces asumimos que los estudiantes pasan tiempo en el aula criticando nuestras técnicas de enseñanza: sueñan con la enseñanza educativa (lo más probable es que tengan pesadillas de fracaso… y se desnuden en el proceso).

Claro, nos retuitean o hablan con sus compañeros sobre lo que hicimos para molestarlos, pero eso no es lo mismo que una retroalimentación específica y detallada. Por eso es tan importante darles tiempo para una verdadera reflexión.

Cuándo:

  • Antes de la reunión maestro-estudiante: Dígales a los estudiantes con anticipación que les pedirá comentarios honestos cuando se reúna con ellos. Pregunte al final de la sesión de escritura o verificación de calificaciones dónde proporciona comentarios. Solicitar sus propios comentarios de antemano puede hacer que los estudiantes sospechen que compartir afectará su evaluación de su trabajo.
  • Después de la clase: al comienzo de la clase, entregue a los estudiantes una nota que les pida que brinden comentarios específicos. Dígales que pueden escribir sus comentarios en cualquier momento en clase. Pida a los estudiantes que pongan sus comentarios en un cuadro antes de salir de la clase.

Y recuerda usar tips específicos. Me beneficio al hacer las siguientes preguntas específicas:

  • ¿Qué es lo único que debería seguir haciendo? [during instruction, when giving directions, etc.]?
  • ¿Qué es lo único que debería dejar de hacer? [. . .]?
  • ¿Qué es lo único que debería haber hecho de manera diferente? [. . .]?
  • ¿Qué es lo más molesto que he hecho? [when lecturing, when assigning homework, etc.]?
  • ¿Qué es lo mejor que he hecho para ayudarte a aprender [. . .]?
  • ¿Qué puedo hacer para darte una mejor respuesta? [on your writing, on your quizzes, etc.]?
  • ¿Te gustó la tarea que te asigné anoche?
  • ¿Qué no te gustó de la tarea que te asigné anoche?
  • «Normalmente dejo de prestar atención cuando ________________________».
  • «Escuché a otros estudiantes expresar su decepción con su enseñanza ___________________».

2. Crea un hábito de «¿Cómo estoy?».

La retroalimentación inmediata también es muy valiosa. Intente pausar una clase y preguntar a los alumnos: «¿Cómo me va?» Dígales que pueden brindarle comentarios sobre detalles específicos (p. ej., presentar información más claramente, hablar menos, explicar más, dar ejemplos). Conviértalo en un hábito para que no se sienta avergonzado. Cuanto más fuerte sea su confianza y relación con sus estudiantes, más probable es que reciba comentarios frecuentes (y auténticos).

Cree un diagrama de clase que enumere las respuestas de retroalimentación comunes para que los estudiantes tengan opciones cuando usted pregunte.

¿como estoy?

Además, esté preparado para hacer ajustes en función de los comentarios. Si quieren más ejemplos, téngalos listos con anticipación.

3. Establecer un comité de rendición de cuentas.

Reúna a un grupo de estudiantes que puedan darle retroalimentación directa. Reúnase con ellos regularmente después de clase para discutir sus comentarios (el soborno con comida siempre es una excelente manera de mantener a los niños después de clase). Aún mejor, empoderarlos para recopilar comentarios de sus compañeros de clase. Tenga en cuenta que el comité no da la impresión de un «club favorito» o que es exclusivo. Reúna a un grupo ecléctico de estudiantes y rote frecuentemente a los colaboradores.

4. Pruebe la retroalimentación el viernes.

Establezca una tradición de retroalimentación para normalizar el proceso (y no permita una excusa para «dejarlo de lado») para reservar un tiempo específico cada semana para una retroalimentación rápida. Para mí, el viernes es una excelente manera de terminar la semana, y los comentarios de los estudiantes se consideran cuidadosamente durante el fin de semana.

A menudo damos retroalimentación a los estudiantes a través de calificaciones semanales. ¿Por qué no recibir comentarios durante estos tiempos?

5. Modele su ruta de mejora.

Esté abierto a lo que está trabajando para mejorar y cómo está progresando. Considere publicar una de las cosas que está haciendo esta semana. Admite que las cosas no van bien y admite que has aprendido de tus errores. Una de las mayores frustraciones de los estudiantes es la sensación de «doble rasero»: esperamos que crezcan y cambien todos los días, pero a menudo no logramos emular el crecimiento y el cambio de nosotros mismos. Cuando somos dueños de nuestro crecimiento, pasamos de asumir que somos maestros a ser promovidos a modelos.

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